青年教师卜浪梅与学生代表座谈

孙泉老师是西安市第八十九中学的一名数学教师兼班主任。三年前，刚毕业的卜浪梅来到学校，学校安排孙泉作为带教师父。在孙泉看来，师父最大的责任不只是传授课堂解题技巧，更要做好双重引领——传授教学本领，帮助青年教师攻克教学、班级管理两大现实难题；传承师德初心，传递严谨治学、真心对待学生的教育理念。

“刚入职的卜老师上讲台时有些紧张，时常把控不好课堂进度；担任班主任遇到学生矛盾，也时常不知所措。”孙泉回忆。他们经常利用课后、午休时间，一同打磨例题、梳理课堂流程，复盘班级事件、研讨处理方式。慢慢地，卜浪梅能够从容开展公开课，数学课讲得条理生动。今年6月，她所带初三学生中考取得优异成绩，学生围着她送上鲜花、报以掌声。

“教育是一场接力，我托举青年教师成长，他们再把温暖传递给学生。见证青年教师慢慢发光，就是这份师徒传承最有价值的时刻。”孙泉说。

而对卜浪梅来说，师父带给她的改变，是三层递进式的蜕变——先让她看见方向，再带她习得本领，最终让她活出信念。

“刚入职时，我对课堂的认知是模糊的。我开始去听师父的课，每一次都有新收获——师父作为管理者，课堂张弛有度；作为教师，节奏收放自如，每一步都踩在学生认知的节拍上。”渐渐地，卜浪梅看明白了：好的课堂不是把知识倒给学生，而是带着学生一起走一趟发现的旅程。

最让她难忘的是一次赛教准备。45分钟的课要压缩成15分钟，她感觉每个点都是重难点，哪个都舍不得删。下班去找师父，孙泉没有直接告诉方案，而是问了一个问题：“如果我是学生，我会被什么样的课堂吸引？”这句话一下子点醒了她——备课的起点从来不是“我要讲什么”，而是“学生能接收到什么”。

“师父教给我的不只是这节课怎么上，更是让我懂得了：教书的本质，是让知识在学生那里真正‘活’过来。”

最触动她的还有一件事。班里有个心理出问题的学生，常有自残行为。那天她心事重重去听课，孙泉一眼看出，先安抚“别怕，学校会和你一起面对”，然后帮她分析：找几个性格开朗的学生和她交朋友，安排细心班干部坐在身边，随时关注、及时反馈。后来一次运动会训练，学生再次崩溃拿出小刀，正是那两个班干部及时发现夺下，避免了一场意外。“师父教给我的不只是一套处理方法，他兜住了一个年轻老师的慌乱，也兜住了一个孩子的安全。”

新老教师结对不是单向输出。一次共同打磨公开课，卜浪梅用多媒体、短视频、AI工具设计教学，把抽象概念变得生动，学生参与度大幅提升，孙泉深受触动。班级管理上，徒弟更了解当代青少年的沟通方式，提醒他不能固守老经验。“多年积累的经验，并不是教学的标准答案。”孙泉主动跳出舒适区，更新理念与方法。

不止于“传帮带”：让师徒共同生长的制度设计

西安市第八十九中学的“老带新”打破了“师傅讲、徒弟听”的单一模式，实行双向互助、双向成长。学校构建了“三维一体”培养体系：师德维度，每月师德交流、育人案例分享；课堂维度，常态化磨课、复盘、随堂诊断；教研维度，全员参与课题、论文研究。同时根据入职年限分层培养：入职一年重规范基本功，三年重课堂创新，五年重课题成果。“备课—磨课—授课—复盘”的闭环机制，让成长有迹可循，成果可查可考。

学校设立“最佳师徒”专项评选，依据结对履行、听课研讨、教学实绩等过程材料评定，获评师傅获荣誉证书，优先推荐评优评先和外出培训。徒弟成绩进入学科前三分之一或师徒班级成绩位列同类前两名时，师徒同步表彰。压实“四共同”要求：共同备课、共同听课、共同研究试题、共同上好公开课。每周互听互评，留存台账，带教实绩纳入教师综合评价。制度让带教从自发情怀转变为有据可查、有奖可获的专业工作。

近年来，青年教师在市区比赛中屡获佳绩：优质课一等奖、微课一等奖、课堂创新大赛一等奖、教科研成果一等奖……一批青年教师荣获市、区级教学能手称号。“我站稳的讲台，下面有师父的肩膀在托着。这份托举让我心里始终有一个声音：我一定行，因为我行的背后，站着一位倾尽全力的师父。”卜浪梅的话，正是对西安市第八十九中学教师成长机制最生动的诠释。

教育是一场接力，西安市第八十九中学用制度搭建平台，用情怀滋养传承——当新老教师真正实现双向奔赴，成长的不只是青年教师，而是整个教师队伍，最终惠及的，是每一间教室里每一个等待被点亮的孩子。记者 杜丽芳